李志义

习近平总书记在十九大报告中指出，要“注重解决结构性就业矛盾”。大学生就业问题，很大程度上是供需结构性矛盾问题。大力推进人才培养供给侧结构性改革，实现人才培养与社会、行业需求的无缝对接，全面提升人才培养供给质量，是解决大学生结构性就业矛盾的重要途径。

如何推进人才培养供给侧结构性改革？更新培养理念、改革培养模式与创新培养机制是三个关键。

更新培养理念：成果导向

“113”应用型人才培养新体系包括：1个理念、1种模式和3化机制。其中，1个理念是成果导向（简称OBE）的人才培养理念。由于成果是由需求决定的，也称需求导向的培养理念。OBE由3个下位理念组成：即以学生为中心、反向设计和持续改进。

以学生为中心是OBE教学设计、实施和评价必须遵循的一个核心理念，体现了OBE人才培养理念的核心价值。要实现传统的以教师为中心的教学向以学生为中心的教学的转变，必需实现以下三个转变：教学内容由“教什么”决定，转变为由“学什么”决定；教学方法由“怎么教”决定，转变为由“怎么学”决定；教学评价由“教得怎么样”决定，转变为由“学得怎么样”决定。

反向设计是OBE教学设计必须遵循的一个核心理念。反向设计是从需求开始，由需求决定培养目标，再由培养目标决定毕业要求，再由毕业要求决定课程体系。这样，需求既是教学设计的起点，又是教学实施的终点，从而保证了人才培养供需之间的契合度。

持续改进是OBE教学评价必须遵循的一个核心理念。要建立一种具有“评价-反馈-改进”反复循环特征的持续改进机制，即：持续地改进培养目标，以保障其始终与内外部需求相符合；持续地改进毕业要求，以保障其始终与培养目标相符合；持续地改进教学活动，以保障其始终与毕业要求相符合。

改革培养模式：构思-设计-实现-运行

“113”体系的“一种模式”指“构思-设计-实现-运行”（简称CDIO）模式。它提供了一种以 “职场环境”为背景培养人的科学的培养模式，所以特别适用于应用型人才培养。如果说OBE告诉了做什么（按需求培养人）的话，CDIO告诉了怎么做（以“职场环境”为背景培养人），它规定了一整套课程开发、课程教学和课程评价的策略与方法，可以保证在教学设计、实施和评价中能够正确实现OBE理念。

CDIO的精髓可以概括为“3个一”：一个愿景、一个大纲、一个标准。CDIO愿景是：在产品、过程和系统的“构思-设计-实现-运行”的背景环境下强调基础知识学习。这一愿景的要义是，工程教育不能脱离工程实践，强调的是学用结合、学以致用。CDIO大纲为所培养的工程人才列出了一系列包含知识、能力和态度的学习目标，是工程教育合理设计培养方案和综合评估系统的基础。它为实现CDIO愿景（OBE理念）提供了科学系统的路径，也为OBE的反向设计提供了一套完整工具。CDIO标准给出了了保证学习者掌握工程方面相关知识和能力的方法，系统地回答了专业培养理念、课程计划制定、设计-实现经验和实践场所、教与学的新方法、教师能力提升等一系列问题，并对CDIO的实施和评价做了系统的、全面的引导和规范，使得工程教育改革能具体化、可操作、可评价。CDIO虽然是针对工程教育开发的，但对其他领域的应用性人才培养同样适用。

创新培养机制：3化育人

“113”体系的“3化”育人机制指的是：协同化育人、家庭化培养和个性化指导。如果说OBE告诉做什么，CDIO告诉怎么做，那么“3化”机制告诉的是谁来做。这涉及学校、专业和老师三个层面。

学校层面要推进校企协同化育人，这是“3化”机制的第一个“化”。由学校与企业按照需求侧要求，共同制定人才培养目标，完善人才培养方案，构建课程体系，开发教材和更新教学内容，共建实习实训基地和生产性实训基地。聘请企业技术骨干参与人才培养培养过程和质量评价，广泛协同实施校企双元主体育人。这就解决了学校只管培养不管使用的现实问题。

专业层面要推进校家庭化培养，这是“3化”机制的第二个“化”。专业负责人是大家长，每位专业老师是小家长，每个专业就成为一个大家庭。这个大家庭不仅要管生源从何处来，还要管毕业生何处去；不仅要管老师教什么、怎么教、教得怎么样，还要管学生学什么、怎么学、学的怎么样。这就解决了专业只管老师不管学生的现实问题。

老师层面要推进校个性化指导，这是“3化”机制的第三个“化”。每位专业老师作为小家长“承包”几个学生作为自己的“孩子”，组成一个小家庭。在每一个小家庭里，家长老师不仅要指导自己“孩子”的学习，还要负责他们的一切，包括品德教育、日常行为、毕业分配等，让他们感到家的温暖。这就解决了老师只管教书不管育人的现实问题。

“113”应用型人才培养新体系，借鉴并发展了工程人才培养的OBE理念，引入了先进的CDIO培养模式，给出了实现OBE的最佳途径和有效工具；创新了3 化育人机制，从而解决了做什么、怎么做和谁来做的三个关键问题。“113”应用型人才培养新体系的构建，是培养理念、培养模式和培养机制三方面集成创新的结果，必将有力地推进人才培养供给侧结构性改革。